domingo, 16 de noviembre de 2008

Cierres de Curso

Siempre en esta época nos llegan muchas consultas sobre como saber si alguien pasó o no, o si puede presentar las materias. Hoy nos dedicaremos a explicar los requisitos para pasar el año, especialmente porque con el comunicado emitido por el señor Ministro de Educación don Leonardo Garnier, basado en un acuerdo del Consejo Superior de Educación, varían totalmente las condiciones de aplazados y reprobados.
  1. Para pasar el año se debe tener como mínimo de nota en I y II ciclo un 65 en cada materia, para III ciclo y Diversificada un 70, en el promedio anual. (antes si se tenía promedio inferior en tercer período también se aplazaba)
  2. Si un estudiante aplaza materias, para   asistir a convocatorias no puede tener más de cuatro materias aplazadas (antes el máximo que se permitía eran 3 materias), si las tiene está reprobado.
  3. Si aplaza, para tener derecho a asistir a convocatorias, debe tener como mínimo un 80% de asistencia del total de lecciones impartidas durante el año en la respectiva materia, de otra manera, según el Reglamento de los Aprendizajes, perdería el derecho a presentar.

Foto con fines ilustrativos 

En caso de que un estudiante aplace en conducta, se procede de la siguiente manera:

  • Antes el Reglamento determinaba que un estudiante que aplazara en conducta, aunque hubiera aprobado las  demás materias, debía, si las notas eran inferiores a 80, presentar en las 4 materias básicas. Ahora no se indica que deba realizar pruebas de aplazados o ampliación en caso de que tenga las materias aprobadas, solo debe cumplir con un programa de acción interés institucional o comunal que será determinado  por los personeros de la Institución.

Es importante que los estudiantes traten de ganar el año desde el principio, de otra manera al final es muy difícil completar lo que no se ha visto en todo el año.

lunes, 20 de octubre de 2008

Adecuaciones No significativas en los Programas de la Educación Formal

Las adecuaciones curriculares no significativas según “Políticas, Normativa Y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” son aquellas que no modifican la programación del currículo oficial. Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer un aprendizaje adecuado, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.

Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos, así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, características e intereses de los educandos.
 
En el mismo documento en las POLÍTICAS, en II ADMINISTRACIÓN. La estructura administrativa en sus diferentes niveles tendrá la responsabilidad de crear las condiciones organizativas necesarias para estimular y orientar el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, con la asesoría del departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública en coordinación con el Departamento de Orientación y Vida Estudiantil.
 
En el Capítulo I, Artículo 2: Con el propósito de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades y el derecho de estos estudiantes a una educación de calidad, la estructura administrativa garantizará las condiciones, medidas y apoyos necesarios independientemente de que dichos estudiantes asistan a servicios educativos regulares o de Educación Especial.
Artículo 5: La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales estará sujeta a un proceso de seguimiento, debiéndose revisar anualmente las decisiones tomadas a las luz de nuevas valoraciones.
Artículo 6: Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran de apoyos permanentes:
• Se escolarizarán preferentemente, en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y durante los mismos horarios que el resto de la población estudiantil.
 
• Son población de la institución y por lo tanto responsabilidad de ésta en términos de asignación de recursos humanos y materiales y compartirán las actividades, tanto escolares como extraescolares, del centro educativo. (Inicio)
 
Artículo 10: a) Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre matriculado el alumno.
 
La determinación de las adecuaciones de acceso será responsabilidad del personal de la institución con la orientación de un especialista. Ambas deberán quedar descritas en el expediente de cada alumno e indicadas en su informe al hogar.
 
En la ley 7600 en el Capítulo I en los artículos del 42 hasta el 53.  
 
Es importante tomar en cuenta que la Ley debe ser cumplida no pensando en el trabajo extra que esto implica como docentes, sino en el derecho que tienen las personas con alguna discapacidad o necesidad educativa a que se les adecue su forma de aprendizaje para poder salir adelante con sus limitaciones.
 
Es por ello que los educadores así como los funcionarios públicos pueden ser sancionados si no se aplican las adecuaciones curriculares o hacen caso omiso de las necesidades que tienen los estudiantes con alguna discapacidad, los cuales han sido referidos por otro docente que ha trabajado con el joven.
(Información obtenida del sitio web del MEP: http://www.dcc.mep.go.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares.html)


domingo, 12 de octubre de 2008

LA EDUCACION DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES

En la educación pública, todas las instituciones deben regirse por el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y otros, pero las instituciones Privadas, por unos recursos que ganaron ante el MEP, se rigen, por algunos lineamientos del Ministerio, pero cada una cuenta con sus propios reglamentos, por lo cual a veces a un padre de familia se le dificulta mucho apelar alguna acción debido a que no pueden elevarlas al MEP.

Esto ha logrado que existan personas que indiquen que se les han violentado sus derechos, especialmente a los estudiantes con Capacidades Especiales, debido a esto queremos brindar algunos consejos que servirán tanto para los y las estudiantes de Instituciones privadas como de Instituciones públicas.

PROBLEMAS DE ESTRUCTURA Y ACCESO A LA EDUCACIÓN:

Muchas instituciones escolares se quejan de que no existen estructuras ni accesos adecuados para las personas con capacidades especiales, hablan y todo queda ahí en la queja, pero sucede que ya existen recursos de amparo ganados en donde se obliga a construir los accesos y espacios necesarios para el acceso adecuado de estos y estas estudiantes. 

(Recurso de Amparo: http://www.mediafire.com/?lldyzeytyz3)

La ley 7600 y la ahora Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, establecen lineamientos claros y obligaciones, no solo para los Estados, sino para todos, recordemos que todas las personas e instituciones públicas y privadas deben respetar las leyes, especialmente las referentes a derechos.

(Convención: http://www.mediafire.com/?ivnmnzz1jmj)

(Ley 7600: http://www.mediafire.com/?ekizajll2ny)



Ninguna institución privada puede negar el acceso a personas con capacidades especiales y mucho menos no contar con la infraestructura necesaria, dado que la ley los obliga, porque sería una clara violación al derecho que tienen de educarse en las mismas condiciones que cualquiera.

Con la firma de la Convención, cualquiera que no cumpla con lo indicado por la misma puede ser acusado por violación de derechos, falta muy grave.

ADECUACIONES CURRICULARES: 

Para fundamentar la solicitud de adecuaciones o accesos (rampas, ascensores, etc) en instituciones privadas o públicas pueden leer lo siguiente:

• En la ley 7600 en las disposiciones generales, en la parte de definiciones se establecen algunos indicativos sobre educación, también el Capítulo uno se refiere exclusivamente a Educación.

• En la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, en su artículo 9 habla sobre accesibilidad, y el artículo 24 se refiere específicamente a educación.

“Toda persona aunque cuente con capacidades diferentes tiene derecho a acceder a una educación digna, nadie tiene derecho a privarla de eso.”


AMPLIANDO EL HORIZONTE

Debido a las múltiples consultas que llegan a nuestro blog, hemos decidido ampliar los contenidos del mismo. 

Como lo hemos indicado en ocasiones anteriores, el principio de este blog, fue brindar información exclusivamente sobre evaluación educativa, especialmente en el área de educación primaria, ahora las circunstancias variaron y nos vemos en la necesidad de brindar otras informaciones (en la medida de nuestras capacidades y recursos), para solventar las necesidades de nuestros lectores, por lo tanto a partir de esta fecha estaremos ampliando los contenidos y seguiremos tratando de brindar una información actualizada y veraz.

Agradecemos a nuestros lectores sus preguntas y quedamos a su servicio.

lunes, 18 de agosto de 2008

PARA LOS COMPAÑEROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Estimados y estimadas Colegas:
Nuestra página se centra principalmente en la parte evaluativa de la educación, dándole énfasis a primaria, sin embargo conseguimos algunos documentos que consideramos podrían facilitarles sus labores y los dejamos con vínculos permanentes para que puedan ser descargados por ustedes, entre los documentos se encuentran:


  • Discapacidad Múltiple.
  • Normas de Fisioterapia.
  • Normas, Problemas emocionales y de conducta.
  • Otros.

Esperamos les sirvan de alguna ayuda en sus labores.

domingo, 17 de agosto de 2008

Recomendaciones para la elaboración de pruebas específicas.

Hola compañeros:


Hace unos días nos enviaron unos correos solicitando recomendaciones técnicas para la construcción de pruebas específicas, y aunque acá en nuestro blog se puede descargar el documento completo sobre elaboración de este tipo de pruebas, decidimos agregar en este artículo, las imágenes de una presentación del máster David Hernández, Asesor Regional de Evaluación, en las cuales sintetiza lo que el MEP, solicita con respecto a las pruebas específicas para niños con adecuaciones no significativas.


A continuación las imágenes:













domingo, 27 de julio de 2008

La Evaluación en las Lenguas Extranjeras en la Educación Primaria

En ocasiones se escuchan discusiones de porqué los profesores de lenguas extranjeras aplican métodos diferentes para evaluar, algunos se quejan del tipo de exámenes, entre otros. Debido a esto decidimos extraer del documento emitido por el MEP, Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras en I y II ciclos de la Educación General básica, las características que deben cumplir las pruebas en estas materias:

Las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos deben tener las siguientes características:

* La validez es una característica importante que debe tener las pruebas. La validez de contenido se refiere al nivel de congruencia entre los objetivos del programa desarrollados en el aula y los objetivos que se miden en las pruebas. La validez de las tareas se refiere a la certeza de que las tareas planteadas en la prueba evalúan la habilidad que se quiere medir sin interferencia.

* Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingüísticas, tales como producción de discurso hablado y demostración de la habilidad de escucha en I ciclo, con ampliación a la comprensión y producción de discurso escrito en II ciclo.

* El cuadro de balanceo es necesario para las pruebas de papel y lápiz; éstos implican el proceso de construcción del instrumento, y al mismo tiempo, apoyan el concepto de validez.

* La aplicación de las pruebas de lengua extranjera en la escuela no podrán ser planeados simultáneamente a varios grupos porque el docente de esta disciplina es la única persona que puede evaluar la competencia oral y de escucha en este idioma.

* Las pruebas pueden ser parte de las actividades realizadas en clase, donde se desarrollen situaciones pedagógicas con carácter evaluativo y pueden ser aplicadas a un alumno o grupo de alumnos sin que se interrumpa el desarrollo de las lecciones.

* Los exámenes de habla pueden ser aplicados en forma individual, en pares o en grupos pequeños de no más de cuatro estudiantes; sin embargo, la calificación es individual.

* Cada examen, debe incluir especificaciones (objetivos a medir, y rúbrica, que deben ser compartidas y discutidas con los estudiantes con la debida antelación.

* El estímulo usado para propiciar las respuestas de los estudiantes tiene que ser claro y bien definido.

* Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el docente elabore un guión o modelo que contenga las instrucciones, las preguntas que formulará a los estudiantes, y la calificación consignada; mismo deberá enviar al hogar.

* La fórmula del docente incluye los descriptores de cada nivel.

* El instrumento facilitado al estudiante contempla las siguientes partes:

§ La administrativa, que debe incluir el nombre de la escuela, el nombre del estudiante, el nivel, el grupo, el tiempo que los estudiantes tienen para contestar, el posible puntaje total, el porcentaje que tiene en la nota total, la fecha de aplicación y el nombre del docente.

§ La escala de calificación.

§ Las observaciones del docente.

* Las pruebas se pueden enfocar en una de las habilidades específicamente, o pueden integrar dos o tres de ellas de acuerdo al nivel de los estudiantes.

* Las pruebas de producción oral pueden enfocarse en fluidez, claridad, efectividad, exactitud organización, pertinencia según el énfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado en la clase a esos aspectos.

* El docente tiene que informar a los estudiantes el objetivo a medir, la rúbrica que se va a usar, el tiempo y otras condiciones necesarias para el examen.

* Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar en el examen tienen que ser del mismo tipo de tareas a las que ellos han sido expuestos en el aula.

* Las tareas de un examen de un período dado deben ser del mismo tipo para todos los estudiantes que son evaluados.

Confiamos que con estas características puedan, los profesores y padres de familia aclarar sus dudas, además dentro del texto les colocamos el link para que puedan obtener el documento completo, el cual cuenta con modelos diversos de instrumentos de evaluación que pueden servirles como base a los profesores.

domingo, 20 de julio de 2008

Vacaciones y Trabajos Extra Clase

Muchas veces los maestros y profesores tienen la costumbre de enviar trabajos extra clase a las casas durante las vacaciones, no importa la cantidad de vacaciones que se tenga, por disposición del MEP (Ministerio de Educación Pública), no se deben dejar tareas durante estos periodos de descanso.
Si alguien desea dejar tareas, primero no deben ser en vacaciones, segundo deben enviarse con al menos 8 días naturales de antelación a su entrega y tercero las tareas tienen el fin de reforzar lo visto en clase.
Si las tareas no cuentan con estos principios son totalmente apelables y el o la docente no pueden exigir el cumplimiento de las mismas.


Imagen con fines ilustrativos obtenida de:

A continuación el artículo del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes:

"ARTÍCULO 24.- DE LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO EXTRACLASE. Se entiende como trabajo extraclase aquellos planeados y orientados por el docente, o por éste en conjunto con los estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas desarrollados por el docente de acuerdo con los objetivos.

Para I y II Ciclos estos trabajos consisten en tareas cortas, orientadas a reafirmar los aprendizajes desarrollados en clase. En el primer ciclo, se realizarán un máximo de dos por semana y un mínimo de seis al mes por asignatura. En el segundo ciclo, se realizarán un máximo de 2 por semana y un mínimo de seis al mes por área.

Para Tercer Ciclo y Educación Diversificada estos trabajos pueden ser tareas, proyectos o investigaciones que realizará el estudiante en forma individual o grupal fuera del horario lectivo. Estos trabajos se asignarán de acuerdo con el nivel que curse y las posibilidades personales del estudiante.

Para la calificación de los trabajos extraclase se deben utilizar las escalas de calificación u otros instrumentos técnicamente elaborados. Estos trabajos no deben asignarse para ser desarrollados durante los períodos de vacaciones o de pruebas calendarizadas en la institución."


ACLARACIÓN:

Cuando salió este reglamento en el año 2004, se indicó el número de tareas, pero estas matemáticamente no se podían cumplir dado la cantidad de días de anticipación con las que se debía enviar la información a las casas, por ello posteriormente el Ministerio envió una disposición de que por materia fueran como mínimo 2 tareas por periodo.


OBSERVACIONES:

Es importante aclarar que las tareas son para los estudiantes, por lo cual, si un padre de familia u otra persona hace la tarea de su hijo(a), y el docente se da cuenta de esto, podría considerar que se cometió fraude y no calificar el trabajo con una nota de 1, además de que podría aplicar una acción correctiva; es por lo anterior que es importante que los padres hagan conciencia de que la ayuda a sus hijos no consiste en hacerles la tarea, sino en colaborar en la realización de la misma de tal manera que el niño o niña sean los que la construyan y el padre, madre o encargado les guíe.


domingo, 1 de junio de 2008

TAXONOMÍA DE BLOOM

En muchas ocasiones surgen dudas sobre qué objetivos educacionales utilizar para cada aprendizaje, a continuación les adjuntamos la Taxonomía de Bloom que les permitirá, de acuerdo a la explicación de los mismos, establecer los adecuados para el tipo de aprendizaje que quieren que sus estudiantes adquieran.

Taxonomía

Los objetivos educacionales se pueden clasificar en cognoscitivos, afectivos y psicomotores.

Según la clasificación de Bloom (1975) el dominio cognoscitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los estudiantes; los sentimientos y valores, el afectivo y el psicomotor se refiere a las destrezas y habilidades.

Bloom clasifica el dominio cognoscitivo en seis categorías: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

El nivel de conocimiento de los objetivos específicos planteados por el docente, depende del nivel de conocimiento en el que se ubique el objetivo general del programa de estudios. De tal manera, que un objetivo específico redactado con el mismo infinitivo verbal podría encontrarse en diferentes niveles de conocimiento de acuerdo con la taxonomía de Bloom.

A continuación se ofrece una lista de algunos infinitivos en cada uno de los seis niveles, que se pueden considerar en la redacción de objetivos para el planeamiento didáctico.

Conocimiento:

Referido a la memorización de los datos específicos, principios y generalizaciones, métodos y procesos. En esta categoría la acción de recordar es el principal proceso implícito.

Identificar - Describir-

Enumerar - Definir - Reconocer

Comprensión

Se refiere a la capacidad del estudiante para captar el sentido directo de una comunicación: se espera que entiendan lo que se les trasmite y que puedan hacer uso de alguna manera, del material o ideas que contiene.

Explicar - Contrastar - Describir - Interpretar Distinguir - Reconocer - Determinar - Diferenciar - Clasificar - Comparar - Identificar - Fundamentar -
Relacionar

Aplicación

Se refiere a la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y concretas. La aplicación requiere del método, de la teoría, del principio o de la abstracción que debe emplearse.

Aplicar - Organizar - Experimentar - Efectuar*

Demostrar - Diseñar - Resolver* - Operar

Relacionar - Realizar* - Clasificar

Los infinitivos identificados con un asterisco pueden ser considerados en las asignaturas de matemática, química, física o biología.

Análisis

Se refiere al proceso que implica la separación de un todo de sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones.

Analizar - Determinar - Inferir - Diagramar

Distinguir - Diferenciar - Descubrir - Experimentar

Relacionar - Comparar

Síntesis

Se ocupa de la capacidad de unir las partes de manera que formen un todo. El alumno deberá demostrar habilidad para componer un cuento, una novela, una carta, un poema, escribir un artículo, elaborar un plan, proponer un diseño experimental con el objeto de probar una hipótesis, construir una maqueta, siguiendo las prescripciones especificadas en un plano o escala.

Sintetizar - Organizar - Construir - Deducir

Diseñar - Planificar - Reconstruir

Evaluación

Se debe juzgar el valor de una cosa para un propósito determinado, empleando criterios definidos.

Estimar - Juzgar - Valorar - Evaluar

sábado, 12 de abril de 2008

Elaboración de Pruebas

Primero les pido mil disculpas porque por un error técnico no hemos vuelto a publicar y los comentarios que han emitido no ingresaron.

Sin embargo, nos hicieron una pregunta sobre las pruebas, la cual a continuación se las aclararemos.

Cada vez que inicia un ciclo lectivo, es responsabilidad del Comité técnico Asesor de la Institución, asesorar a sus compañeros en materia de evaluación, si existen cambios en la construcción de exámenes o nuevas disposiciones por parte del Ministerio de Educación Pública, es su responsabilidad informarla a los compañeros.

El año pasado se realizaron cambios en la elaboración de los exámenes, por lo tanto, es al Comité Técnico Asesor al que le corresponde actualizar a los docentes sobre dichas variaciones.

Ningún Comité puede exigir a un docente que maneje la información que no se le ha brindado, por otro lado es importante que los docentes siempre le estén preguntando al Técnico Asesor, si existen variaciones en la elaboración de las pruebas.

Los cambios más importantes que se han dado para pruebas y que mencionamos en blogs pasados son los siguientes:

La respuesta breve, el complete y la interrogación se fusionaron en un solo tipo de ítem: Respuesta Corta, en este se vuelve a implementar como hace muchos años el permitir dejar espacios entre frases, ejemplo:

  • En el acta de _____________ llegada a Costa Rica junto al Acta de los Nublados.... se establecía que la religión que se iba a profesar era la __________.
El pareo y Asocie se fusionaron para dar paso al Apareamiento.

Selección única, Identificación y Desarrollo se mantienen.

Volviendo al tema de la exigencia por parte del Comité, aclaro, es total responsabilidad de este comité brindar los apoyos necesarios a los docentes y no pueden realizar reclamo alguno si no lo han hecho.

Cada docente tiene el deber de tratar de actualizarse y para eso tienen al Técnico Asesor para que evacúe sus dudas.

Todo docente tiene obligación de entregar copia de las pruebas ejecutadas, tres días después de su aplicación, ninguno tiene obligación de hacer entrega previa de los mismos.

Solo el Director puede solicitar una prueba antes del plazo establecido.

Cada examen deberá ir avalado por una tabla de especificaciones, antes conocida como Cuadro de Balanceo.

Esperamos que esto aclare las dudas, sin embargo si necesitan alguna otra aclaración con gusto estamos para servirles.

Si alguna persona desea el documento emitido por el MEP, con gusto nos pueden enviar un correo y se los haremos llegar, dicho documento está en formato pdf.

Nota: todos los servicios que brindamos y los documentos que enviamos son totalmente gratuitos.

miércoles, 5 de marzo de 2008

Volvemos en unos días

Debido, primero a las vacaciones, luego a problemas familiares, no volvimos a realizar publicaciones, sin embargo a partir de la próxima semana, si Dios lo permite volveremos a realizar nuestros aportes para colaborar con todos nuestros compañeros docentes.

Al profesor de matemática que necesitaba respuestas sobre construcción de ítemes de "respuesta breve" le comentamos que no lo hemos olvidado y probablemente en esta semana que viene coloquemos ejemplos para que puedan ser aplicados por el mismo en sus exámenes.

Gracias a todos por su paciencia y volvemos el lunes.